《国家中长期教育和发展规划纲要（2010-2020年》中，明确提出“推动高中多样化发展，推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求，探索发现和培养创新人才途径，鼓励普通高中办出特色”。为了更好地响应省深化课程的要求，校长室、校党委、深化课改领导小组，在总结2006年以来课改经验的基础上，经过去年以来的深化，集思广益，反复推敲，课程的顶层设计终于取得了可喜的，学校课程模型脱颖而出。
在谈到学校课程顶层设计时，孙国虎校长说，2012年，浙江省启动了进一步深化课程的进程，浙江省课改方案提出：“满足经济社会对人才培养需要，转变育人模式，促进学生全面而有个性地发展”。2011年下半年，他参加了教育部第42期高中校长班，一直思考一个问题：“学校培养什么样的人？如何培养人？”就是培养目标和培养途径的问题。我校110年的发展历程，孕育了良好的育人传统，培养了数万名基础宽厚、后劲十足、全面发展的优秀学子。当今社会，正以前所未有的速度发生着深刻的变革，着百年老校焕发新的活力。我们亟需扎根历史、放眼未来，认真梳理学校发展脉络，理清学校发展思，整合学校办学资源，规划学校发展蓝图。
孙校长认为，学校课程的“顶层设计”，就是运用系统论的方法，从全局的角度，对某项任务或者某个项目的各方面、各层次、各要素统筹规划，以集中有效资源，高效快捷地实现目标。顶层设计的主要特征：一是顶层决定性，是自高端向低端展开的设计方法，核心与目标都源自顶层，因此顶层决定底层，高端决定低端；二是整体关联性，顶层设计强调设计对象内部要素之间围绕核心和顶层目标所形成的关联、匹配与有机衔接；三是实际可操作性，设计的基本要求是表述简洁明确，设计具备实践可行性，因此顶层设计应是可实施、可操作的。
在谈到学校课程顶层设计的意义时，孙校长说，“课程”是使学校的办学得到贯彻，办学目标和学生培养目标得以实现的重要基础和保障；对“学校课程顶层设计的研究”，是在课程建设方面追根溯源，统揽全局，在最高层次上寻求学校课程建设的科学思。2006课改扎实，一是提出了“八个一”培养目标，即，确定一个适合自身发展的志向，养成一个良好的学习和生活习惯，总结一套自主学习的科学方法，凸显一门强势学科，制作一件综合实践活动的优秀作品，练就一口流利的英语口语，掌握一项网络或通用技术，具备一项喜爱并终用的体艺活动项目；二是初步构建了符合校情的课程体系；三是开发了部分选修课程，开发设置了人文素养类、科学素养类、体育艺术类、活动类四个领域的校本选修课程，达60多门；四是出版了《、实践、思考》《优化新学案》《高考纠错本》等校本教材；五是生成了符合学校实际的课程制度。
在一次全上，谈到校本课程建设时，孙校长指出，学校以“成德达才”为培养目标，对原有国家课程进行了整合与重构，搭建了“基础类核心课程”、“拓展类核心课程”和“研究类核心课程”课程构成的核心课程体系，构建了“才智”、“才能”、“才艺”、“才情”4个板块组成的选修课程体系，形成了富有特色的“红船模型”为基本架构的学校整体课程框架。学校德育课程设置为“三三序进”模式，整个课程分为高一、高二、高三3个阶段，每个阶段分为德育主渠道、专题教育和德育实践3个版块，每个版块涵盖若干德育内容。“一德四才”的选修课程体系相互支撑，为学生开辟了有效的成长通道，得到了很多课改专家的肯定和称赞。（嘉兴一中）